取材、过程、形式三点着手实施高中化学实验探

施建梁

摘要：科学探究是贯穿于化学新课程的重要特色，是新课程改革的重要特征。本文化学论文从取材、过程、形式三点着手对如何实施高中化学实验探究式教学进行了深入探究与实践。

关键词： 高中化学 实验 探究式教学 取材 过程 形式

科学探究是贯穿于化学新课程的重要特色，是新课程改革的重要特征。在化学学科的科学探究中，化学实验探究是最重要的探究方式。在化学知识的学习中，化学实验探究也是最主要的学习方式，是培养学生探究意识和提高实验探究能力的主要途径。《普通高中化学课程标准》中指出：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方法的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”本文化学论文从取材、过程、形式三点对高中化学实验探究式教学的实施进行尝试。

一、化学是真实的科学，探究性实验是取材自真实的化学问题

考察我们当前的课堂实验教学现状,不少化学课堂上学生们也在忙于实验，解释并求证结果，但是大部分都是在教师或教科书的权威之下，按部就班、照方抓药，实验过程不用太多的思考，实验结果基本无悬念背下就好，缺乏真正意义上的有激情的自主探究。原因何在？大部分学生认为实验的目的就是为了得出书本或老师想要的结果而已，并非出于真实的需求，缺乏有激动人心的发现过程。如何解决这个问题，那就是让师生都深刻认识到化学是真实的科学，化学实验探究的内容是真实的问题，它是来自于我们已有的经验或将要经历的社会生活实际，实验探究活动是用科学的方法手段进行科学问题解决的一种活动。

在各种实验探究活动中，围绕着核心问题，学生提出各种假设预期，而后通过自己的活动或是教师引导的活动搜集各种证据，并对证据、假设、问题之间的关系形成科学解释和推理，当问题、假设、证据之间都匹配自洽的时候，学生会得到合理的科学结论。如在铜与浓硫酸的实验中学生发现产物中有黑色物质生成，这与书本上的解释不同，老师如能针对这问题引导学生设计成探究性实验，必将激起学生极大的兴趣。在高二化学反应原理中浓度对化学反应速率的影响实验中，学生发现硫氰化钾与氯化铁反应的溶液中加入氯化钾引起溶液颜色加深，经过引导学生课后上网查阅资料、找出解释，使学生确实感受到化学是真实的科学，即使是书上给出的结论也会遇到各种问题的，从而激发学生探究的兴趣培养了严谨的科学精神。2010年的福建高考理综化学第25题就是取材于铁钉与浓硫酸的反应，如果没有化学真实的理念，没考虑到铁钉是铁碳合金学生是很难找出混合气中还有CO2气体的。

二、实验的过程设计要具有探究性，体现教师的指导学生的自主性

化学实验探究要经历提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动的过程。学生往往只完成其中教师指定的实验操作及根据有限的线索确定证据收集的环节，其余大部分环节被教师替代。因此，实验设计要具有探究性是指：所设计的实验是来自真实情境中的问题，教师事先对问题不能给予过多的信息，通过增加实验的未知性，激发学生进行自主猜想与假设并制定计划、进行实验、最后得到合理的科学结论、体验成功情感提高学习兴趣与实践能力的过程。

教师在活动中要面向学生，而不仅仅是学科，一方面鼓励学生自由地提出各种假设或预见，另一方面用发展性思维和探索性思维的方式来引导和训练学生。在学生的探究中教师起催化剂的作用，可以帮助学生创设问题情境，激发探究愿望，帮助学生发现并提出问题，介绍科学探究的途径、方法和手段；帮助学生从探究活动中总结出科学研究的方法；组织学生进行发展性的评价和交流，保持并深化学生探究的欲望。

教师的指导不应削弱学生学习的自主性。学生是探究学习活动的主体，是情感的体验者，是探究学习的受益者。不应由教师包办探究活动，让学生沦为探究活动的操作工。只有在学生遇到困难时教师才给予指导和帮助。不到时必要时，教师不应向学生提供信息，做各种暗示，更不能过早的给学生结论。不要让学生养成愿意受教师支配、希望讨好教师的不良习性，培养学生的自主性与敢于创新精神。

以必修2化学反应的快慢和限度中“认识化学反应的快慢”活动探究为例：

 

三、因地制宜开展多种形式的实验探究活动

由于新版本教材的实验数量都远比传统教材的实验数量多，所以新版本的教材没有严格的区分教师演示实验与学生分组实验，而是采取灵活呈现的方式，以利于教师在教学中根据学校实验条件和学生水平进行处理，改变了传统的学生实验与教师演示实验相互重复的弊端，实现了教材的便教利学。教师在教学中应最大限度的利用各种教学资源，充分发挥演示实验、学生实验的探究功能。我们在实践中创造了因地制宜的方法。比如实验室一周排一次课表，以便让尽可能多的班级有机会进行分组实验活动。条件不允许时，每一章在核心知识、重难点内容上采用实验探究教学处理一至两次随堂分组实验，平时以演示为主。还有的无法做随堂分组实验，就采取教师示范探究过程，学生小组上讲台与教师配合，教师在一个学期中有计划地安排不同的小组进行实验活动。可以说实验条件不足，会减少学生动手的机会，但在教师的科学引导下并不影响学生在假设、实验设计、论证、推理等环节发挥自主探究的思维过程。

以鲁科版教材为例，实验设置主要有三个栏目:“活动•探究”、“观察•思考”和“实验•探究”。其中“观察•思考”主要是一些演示实验，让学生观察、记录实验现象，思考现象产生的原因；而“活动•探究”和“实验•探究”的实验则多以学生实验为主，这些实验往往具有一定的探究性，并且“实验探究”中的部分实验是需要学生自行设计实验方案的。如果无法做学生分组，则可让学生设计，教师或一个学生小组进行演示验证，且每个实验后面都有一些思考题或者归纳与整理的问题，让学生在完成实验之后及时总结实验过程中出现的问题或者总结所学到的知识，形成对所应用科学方法与过程的认识，从而促进与提升学生思维能力，达到授人以渔的目的。

论文总结：新课程以发展每一个学生的科学素养为根本宗旨。以知识传授为主的教学无法支持全面培养学生科学素养的培养目标，在这样的背景下，化学实验探究的教学方式被提出，并且成为势必不可挡的潮流，如何更好的在高中化学教学中实施实验探究还需我们不断的学习、积累经验摸索前行。

参考文献：

1、王祖浩，王磊，《普通高中化学课程标准解读（实验）》湖北教育出版社，2004.4.

2、普通高中课程标准实验教科书鲁科版《化学2》（必修）、《化学反应原理》（选修）2006.11

3、原小梅，韩维和，《浓H2SO4与Cu演示实验的研究》中学化学教学参考2006.4