转化小学英语“学困生 ”的教育方法研究论文

刘 珂

摘 要：小学英语教育教学中“学困生”的存在是一个比较普遍的现象，该现象的存在制约了小学英语教育教学质量的全面提高。本文小学教育论文深入分析了小学英语“学困生”的形成原因，并结合作者自身教学经验，重点阐述了一种转化小学英语“学困生”的新方法，即以“调整心理、教授方法、体系评价”为核心的小学英语“学困生”转化“三步法”。

关键词： 小学英语；学困生；形成原因；转化

目前，在小学英语教育教学中由于个体差异、两极分化现象的存在，不可避免地出现一些非智力型学习困难的学生（简称学困生）。“学困生”作为一种客观存在，已经成为制约小学英语教学质量全面提高的“瓶颈”。 “学困生”的形成原因是由家庭背景、社会环境、性格特征和学校教育等多方面组成的，而其中学校教育因素是形成“学困生”现象的主体因素，同时学校教育也就成为了消除“学困生”现象的“主战场”。

“对每一位学生负责，为了每一位学生的发展”，是当代教育者的职责。因此，如何转化小学英语“学困生”是小学英语教师所面临的一项亟待解决的难题，成功地将“学困生”转化为全面发展的优秀学生是每位小学英语教师义不容辞的责任。小学英语“学困生”的转化任务艰巨、过程复杂，务必先了解“学困生”的成因，然后采取行之有效的措施，才能使此项工作取得显著成效。

一、小学英语“学困生”的学校教育成因分析

俗话说“对症下药”，要成功实现小学英语“学困生”的转化，当务之急是找出在接受学校教育过程中小学英语“学困生”形成的症结所在，做到转化工作有的放矢。

近几年，我通过对学生的调查，与家长的沟通，与其他学科任课老师的交流，得出形成小学英语“学困生”的主要原因是缺乏学习英语的兴趣，缺乏学习英语的动力：

1、小学生刚开始学习英语大都是站在同一起跑线，但随着所学知识的扩充，内容的复杂，学生们的差距便越来越大，出现了部分“学困生”，他们消化不了旧知识，又无法掌握新知识，跟不上正常的教学速度，在学习上屡遭失败，没有足够的成功经验，进而学习停滞不前，失去了学习英语的兴趣。

2、学困生由于成绩差，长期处于班级的“底层”，认为自己再怎么努力也无法改变现状，于是自暴自弃，不愿与同学交流合作，不愿向老师请教问题。长期的负面影响使他们的自信心大大受损。

3、因为学困生的知识基础、学习习惯、学习方法等短期内难以改变，所以他们没有能力顺利轻松的完成老师所布置的作业，于是他们抄写他人作业应付老师。进而他们每次的测试成绩都不理想，错题满满。有时老师的批评教育会引起他们极大的反感，这使得学困生与老师产生了对立情绪，赌气不学英语，失去了学习的动力。

4、学困生因为自卑，大多希望自己藏于教室的某一角落，缺乏在英语交际训练中与同桌、小组的合作练习，显得孤立无援。长此以往，渐渐丧失克服学习困难的信心和勇气，心理上就形成了不良循环。形成了恶性循环，情况便的越来越糟。

二、小学英语学困生转化“三步法”的研究

“学困生”形成的原因及表现因人而异，但绝大多数学困生是由于环境及非智力因素造成的，他们大多数并不存在接受知识时智力上的障碍，只是由于拖欠太多，造成学习上的恶性循环。我们教师应该根据不同“学困生”的形成原因，采取行之有效的办法，最大限度的缩小差距。

1、小学英语“学困生”的心理调整

1）、保护自尊心，树立自信心：

教师平时要多与“学困生”进行心与心的交流，主动去做“学困生”的良师益友，拉近师生之间的距离，使“学困生”亲其师而信其道 ，有助于“学困生”保持平和的心态，努力学习，同时，也能使教师更了解“学困生”的内心世界，有利于教师对“学困生”进行针对性教育。如平时在课堂上要多关注学困生，适时适当的给他们回答问题的机会，及时的肯定、表扬他们的点滴进步，保护他们的自尊心。再如当 “学困生”回答问题遇到困难时，教师的一个微笑，一个信任的目光，一句鼓励的话语，一个有意的提醒，都可以增强学困生的信心。那么上课过程中他一定会更加集中精力，专心听讲，积极思考教师提出的问题，想再次的证明自己能做得更出色。

教师要在日常的教学活动中做“有心”人，要善于观察发现他们课内外哪怕是极其微小的一点闪光点，抓住时机加以鼓励，树立学困生的自信心。

2）、激发学习英语的兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。” 兴趣是最好的老师，是推动学生学习的内在动力，学生学习兴趣越高，积极性就越高，学习效果就越好。所以激发学困生的学习兴趣，调动学困生的积极性尤为重要，是提高教学质量的关键。如：把学习内容编成动听的英文歌曲，或者编成朗朗上口的绕口令，这有助于激发兴趣，分散难点。再如设计不同的情景，请学困生加入到角色表演中，让他们感到英语不是那么呆板，单调，而是活泼，快乐的与人交流。还可以选择适当的游戏，教师可以先请某些英语学习好的学生做示范，然后学困生再仿照练习。教师应采用形式多样的教学方法来激发他们的学习热情。

2、小学英语“学困生”的学习方法教授

“授人以鱼，不如授之以渔”，好的学习方法是学习成绩提高的关键。多数学困生没有掌握科学的学习方法，学习效率低，由不会学导致不愿学。所以教师在引导学困生时需要注意：

1）、指导学困生课前预习，课后及时复习、查漏补缺，注意新旧知识的衔接，融会贯通。因为学困生的基础知识比较薄弱，所以教师要以旧知识为起点和突破口，再向新知识过渡，这样有利于他们尽快接受新知识，跟上新的学习进度。

2）、教师要注意降低问题的难度，多给学困生创造回答的机会，激发他们的表现欲，要向他们提出适合他们学习能力水平的任务和要求，帮助他们确立适当的目标，使他们经过努力能够实现，第一个目标的实现才能使他们有信心接着去实现第二个，第三个……逐步发展。

3）、通过小（同桌）老师的帮助和督促，由解决小问题到解决大问题。小老师初步辅导后老师再加以检验式的面对面的讲解与辅导，讲练结合，反复强调重点内容，同时教师对书面作业和试卷，及时认真的批改，当面指出他们的错误并要求其改正，最好再出一些补充题让他们练习巩固，加深记忆！一段时间后，学困生由“我不行”变为“我能行”。

3、针对小学英语“学困生”的评价体系

1）、课堂评价：建立学困生课堂评价卡片，将学困生上课的听课情况，参加活动情况和回答问题情况都做及时的记录，以便能对学困生的学习作出较中肯的评价，如：这节课你表现得很出色，继续努力！或这节课你表现得很积极，要保持住！采用这样的方式记录学困生的点滴进步。加以督促，增强他们的自信。

2）、作业评价：英语作业是对课堂教学的有效延伸，是英语学习的巩固，发展，深化，是学生学习英语的重要手段。但由于学困生的能力有限，统一性的英语作业要求显然对学困生是不适合的。所以对学困生的作业要降低要求，分层布置，分层辅导，使之较易获得成功感，如学困生作业应偏重于基础知识的巩固和积累，学习一模块后，要求学生认读抄写单词，抄写重点句型即可，然后再布置灵活一点的作业，如单词的拼写，仿照例句编新句等，保证这些学生顺利完成基本作业后，再适当增加难度，如自创情景，编对话。另外，教师批改作业时应多用鼓励表扬性的批语，如Come on! You will be better!Perfect!....作业练习的结果，能给教师提供了大量的反馈信息。根据这些信息，教师要及时调整教学节奏及深浅度。对学困生出现的问题及时予以恰当地纠正，并有针对性地辅导答疑，有效缩小学困生数量。以此来激励学生，认真完成作业！

3）、测试评价：单元测试是用来检验学生经过一段时间的学习情况。但以往只是以学生单元测试中的分数去衡量学生的情况。这种重分数、轻能力；重结果、轻过程的评价，不利于学生的发展，尤其不利于“学困生”的后续学习。为了更好帮助“学困生”掌握每个模块的知识和技能，本人尝试了新的评价方式，具体操作如下：a、根据学困生掌握知识的情况，出相对应的练习题；b、在统一的试卷中，分必答题和选答题。学困生可以根据实际情况选择合适的题目、熟练的题目，从而在评价中获得成功的体验。为自己通过努力而取得进步感到高兴。同时，还要让学困生”进行自我评价，看到自己的进步，提出今后努力的方向，教师再不断调整对学困生的评价，然后再重新分层次，把结果及时私人化地反馈给学生。对进步较快的予以公开鼓励，从而形成一种你追我赶的学习氛围，形成良好的、一以贯之的育人环境。更加增强学习的自信心。

三、建议与论文结论

1、“视学困生和其他学生一样，不让他们任意掉队”为办学宗旨，继续以狠抓学困生转化为突破口，带动学校教育教学工作的全面发展。

2、及时总结经验，加强任课教师间的经验交流和学习。通过交流学习达到教师间的转化经验的优势互补。

3、进一步完善学困生助学转化评价机制，激发教师对这项工作的重视度，进一步加强对学困生转化工作方法的研究力度。

综上论文，转化小学英语“学困生”是一项重要且必要的工作。我们教师要有爱心帮助他们树立自信心；要有耐心指导他们掌握良好的学习方法；更要有恒心相信自己的真心付出会得到学困生进步的回报。让我们都行动起来积极探索“学困生”转化的成功举措，将“学困生”的转化工作推向前进，为全面提高学生素质而献力。

参考文献

[1] 侯晓利.“学困生”问题及转化[J].新西部，2009(2):176.

[2] 韩煜秀.激发学困生学习兴趣的思考[J].黑龙江科技信息，2008(3):167.