混合式教学模式在计算机专业的应用

发布时间：2022-10-05 21:42 热度：

　　这篇论文主要介绍的是混合式教学模式在计算机专业的应用的内容，本文作者就是通过对混合式教学模式的相关内容做出详细的阐述与介绍，特推荐这篇优秀的文章供相关人士参考。

　　关键词：混合模式;教学方法;教学质量

　　1引言

　　现如今网络高速发展，可各中职院校教育体系中计算机并未充分发挥其自身价值，学生学习方法有待完善，导致学生学习水平难以提升。因此，各中职院校应对自身教学模式进行创新，将现代化教学技术融入教师日常教学活动中。混合式教学手段为一种将教学环境、学习方式等相关教学元素进行融合的新型教学手段。混合式教学手段将网络教学、传统教学二者间教学优点进行整合，此种教学模式下，教师教学质量大幅度提升。近年来，越来越多的中职院校将此教学模式引进自身教学体制中，并获得良好教学成果。

　　2中职计算机专业教学现状

　　2.1中职学生实操能力提升困难

　　中职教师于课堂实际教学时，因学生基础知识薄弱，导致学生对大部分专业教学内容难以理解，使学生对课程学习产生厌烦感，部分学生甚至产生旷课现象。此种不良现象出现后，不仅对学生学习积极性造成消极影响，使得中职学生计算机实际操作能力具有一定欠缺，使中职学生计算机操作水平难以满足社会发展对计算机人才所提出的实际要求，也难以满足企业对毕业的要求，从而造成学生就业难问题。

　　2.2学生课堂注意力难以集中

　　部分中职学生的自我管理能力、自主学习能力均较为有限，且多数中职学生受传统教学方式影响较大，使学生于入学初期难以适应中职院校教学方式。加之，目前中职学生人手一部智能手机，晚上睡觉前躺在床上玩游戏、看电影等，到很晚才睡觉，导致第二天精神不佳，犯困。同时，中职学生没有升学的压力，使学生难以形成自主学习的良好习惯。这些多方面的原因导致学生课堂注意力难以集中，在一定程度上对学生计算机能力提高造成不小的影响。

　　2.3课程设置理论性较强

　　计算机专业课程是一项实践性较强的课程。现阶段多数中职院校因自身物质条件有限或对计算机专业课程认知不正确，导致学生接触计算机时长被严重缩减。此外，部分中职院校虽并未减少学生计算机使用时长，但部分计算机专业教师在此时间内并未对学生计算机操作技能进行正确指导，造成资源浪费的同时也对学生计算机操作技能提升造成限制。因此，各中职院校应对计算机专业课程予以充分认知，同时合理规划计算机专业教学方案，提升学生计算机动手操作能力。

　　3混合式教学模式在中职院校中的教学改革的措施

　　3.1实现混合教学模式层次性

　　首先，因中职学生知识基础各不相同，所以学生在学习过程中掌握知识的能力具有一定差异性。各中职院校应依据学生间个体差异，结合学生兴趣特点对计算机专业教学方案进行层次性规划，从而实现中职学生计算机实际操作水平的提升。提升学生综合素质、增强学生计算机动手操作能力应为国内中职院校开展计算机专业教学活动的重要教学内容，中职院校可对中职学生计算机实际操作能力进行摸底测验，对学生计算机操作水平进行初步了解。同时采用问卷调查的形式对中职学生计算机学习需求予以初步了解，实施因材施教。教学方案的分层次即为将学生依据个人意愿或教师教学规划划分为计算机学习小组。各中职院校计算机教师依据不同学习小组的学习特点对学习任务进行布置，开展操作实训。此种学习模式下，既可充分调动学生学习积极性，又可促进学生共同发展。

　　3.2实现混合教学模式模块化

　　理论知识与实际操作能力为计算机专业教学的两大重要教学模块，各中职院校应将这两大教学模块作为重要教学内容。首先，各中职计算机专业教师应通过实际教学演示将理论知识进行展现，让学生可对操作步骤大体进行了解。同时对实际操作过程中的重点环节进行强调，避免学生进行错误操作。理论知识讲解时，各教师应增加理论知识的趣味性，充分吸引学生课堂注意力，为进一步提升学生计算机实际操作水平奠定扎实基础。混合式教学模式下的中职院校计算机专业教学中，教师可为学生先行演示操作方式。此外，教师也可将具体操作环节进行录制，制作成微课，将所录制视频上传至网络教学平台，便于学生于课后进行自主学习。

　　3.3实现混合教学模式网络化

　　各中职计算机专业教师进行教学活动中，应贯彻网络化教学模式，同时健全计算机专业教学质量考核评价机制。首先，网络化教学可对计算机专业教师于课堂上讲解的教学内容进行补充、扩展。计算机专业教师也可利用网络教学平台对学生计算机能力提升进行辅助教学。与此同时，此种网络化教学模式，也可减少时间、空间对学生计算机能力提升的限制，也可有效提升学生自主学习能力。混合式教学模式中，中职院校计算机专业理论教学内容缺乏一定的系统性、全面性，且对学生实践操作具有较高要求。基于此背景下，计算机专业教师应将网络平台的优势予以充分发挥，将教学资料上传至网络平台，便于学生随时对教学内容进行查找、巩固。其次，教师教学评价也是对中职学生学习成绩、学习效果予以考核的重要方式，传统教学模式中，应试成绩考核往往为学生学习效果的重要衡量方式。混合教学模式下，对学生学习效果的评定包括上机实际操作、理论知识笔试、教师评价、学生评价等内容。此种评定模式下，除可保证学生学习质量外，也可有效推动学生综合能力发展。

　　4混合式教学模式的具体实施

　　4.1公布教学方案

　　课程开始前，中职教师应将教学方案、教学各环节等相关教学内容上传至相关教学平台。各中职教师所上传的教学内容应涵盖此课程的教学目标、教学知识、教学环节、教学活动及课堂教学评价等。各中职教师制定教学方案时应结合学生知识掌握能力、教学内容理解能力、学生个人学习基础等学生个人差异性因素，并依据中职学生所学专业不同，对教学进行具体规划。在进行教学方案制定时，还应将学生学习需求、教师教学目标二者予以结合，对中职教学内容进行优化。

　　4.2营造教学环境

　　中职教师对良好教学环境的营造方式如下：各中职教师应让各中职学生对计算机日常学习操作进行熟悉，可熟练应用文字输入、网上查询等功能，使学生可通过网络进行日常学习、交流。此外各中职教师督促学生掌握计算机相关操作时，应充分考虑学生不同学习情况，对学生计算机使用行为进行正确引导，实现提升学习效率、提高学习质量的阶段性教学目标。网络教学实际开展过程中，大部分学生均对网站浏览、信息下载兴趣浓厚，此现象为顺利开展计算机教学活动奠定良好基础，且此种教学模式具有较高的实用性。混合式教学理念的应用过程中，各中职教师应对学生如何正确使用信息教学平台及其他教学课件进行培训，使学生可充分熟悉网络教学环境。另外中等教育“互联网+”时代的到来，智能手机作为现代化电子技术迅猛发展典型的代表，同时结合互联网技术的全覆盖，给人们的生活及工作带来了翻天覆地的变化。但是“人手一机”的现状对中职学生的学习造成了极大的影响。教师在学校要引导学生合理使用手机，并对学生手机的使用采取一些可行的措施。比如在教室或宿舍设置手机统一存放处。上课前几分钟或晚上睡觉前，学生把手机统一放到指定地方，上课时专心上课，休息时安心睡觉。

　　4.3激发学生学习热情

　　增强教学过程中的情感互动为激发学生学习热情的一种重要途径。教师可通过划分学习小组，增加学生间、师生间课堂交流。教师可依据学生个人意愿或教师教学规划对学生进行分组，此种方式既可培养学生团队协作能力，又可提高学生学习效率。学习小组内成员即可通过网络交流完成教师所布置的教学任务，又可通过面对面交流对教师所布置的教学任务进行探讨，让学生于自主学习环境中，获取知识及提升学习能力。各中职教师也应为不同学习小组制定相应的学习主题，让组内成员依据所设置主题进行思考，并将组内思考成果向班级成员进行展现，并鼓励和组织每个学习小组积极参加校、县、市、省、全国不同级别的技能竞赛，以赛促学，在竞赛中收获成就感、荣誉感。教师在学生对学习任务进行探讨时，应引导学生对学习任务、组内学习目标、学习计划、组内成员分工等进行详细规划，使组内学习活动可有序、高效进行。

　　4.4完善教学评价机制

　　中职教师实际教学活动中，教师的教学评价尤为重要。混合式教学活动中，学习过程评价、考核成绩评价及活动组织评价为混合式教学评价的重要构成部分。对部分中职院校学生而言，学习过程评价最为重要，此评价主要由师生互评、学生互评、学生自评、教师自评构成。此评价体系在教实际教学活动中具有重要意义。活动组织评价为学生参与、组织活动的具体表现，是对学生综合能力的重要考核标准。各中职院校重视学生学习过程评价同时也应注重学生活动组织评价，并以此促进学生综合素质发展。

　　5结束语

　　混合式教学于中职教学中应用，有效的增强了师生间互动，培养了学生团队协作能力，提升了学生计算机实际操作能力。同时，增强了教学实践性。此外，教师在实际教学活动中应将学生逐渐转变为教学活动的主体，增强了计算机专业教师于教学活动中的引导地位，充分调动了学生学习积极性。与此同时，计算机专业教师通过划分学习小组的形式并鼓励组织学生参加技能竞赛，有效的强化了学生创造性思维能力、团队协作能力。因此，各中职院校应不断改进自身教育模式，将理论知识如实际操作能力完美融合，推动学生综合素质的发展。

　　参考文献

　　[1]潘利强.混合式教学的计算机基础课程的教学改革研究[J].电大理工，2017(04).

　　[2]徐剑东.关于中职计算机专业教学现状的思考[J].河南教育(职成教版)，2015(10).

　　[3]黄云.探究教学在计算机课程中的应用研究[J].南昌高专学报，2012，27(1).

　　作者：柳小强 单位：广东省农工商职业技术学校电子信息工程系