专业教师以提高制冷学生专业素养和职业素质为目的，对电工电子课程的教学内容、模式、方法、考核评定等进行创新变革。提高在校学生实践能力和专业岗位的技能，培养出一批受到
4006-054-001 立即咨询发布时间：2022-10-05 21:42 热度：
专业教师以提高制冷学生专业素养和职业素质为目的，对电工电子课程的教学内容、模式、方法、考核评定等进行创新变革。提高在校学生实践能力和专业岗位的技能，培养出一批受到制冷行业欢迎的技术技能型人才。
关键词：电工电子;课程改革;职业教育;制冷。
1引言
为了能够更好地培养出适合空调企业需求的电工电子高技术人员，对职业院校制冷专业的电工电子课程提出了更高要求。根据职业教育课程改革的指导思想，制冷专业电工电子课程改革必须遵循将职业岗位需求作为课程改革的目标，将制冷职业标准作为本课程内容，进行模块教学，从而使学生快速掌握相应理论和实践知识。
2内容的变革
传统制冷专业所开设的电工电子课程内容注重理论知识讲解，忽视了企业需求[1-4]，使教材内容缺乏空调实际应用特点介绍，学生动手和实践学习内容也较少，基本是以老师讲解理论知识为主。课题组根据制冷企业需求，将电工电子课程内容进行了重新整合，从而使该课程内容对制冷专业学生更具有实用性和针对性。课程内容以电工电子知识为基础，将空调行业实际应用进行结合，注重实训环节，从而使学生能够对空调行业电工电子知识有基本了解，具备基础的空调电气知识，实现与空调专业课程内容有机融合。本课程结合空调电工电子具体应用，实行以工作任务为单元的项目法教学。本课程内容共包含五个大的工作项目，细分为二十个小的工作任务，通过工作任务来设置每堂课程的学习目标。从空调系统的基础电路图到空调信号传输的电控图，所有知识点和技能都是从简单到复杂递进，从单一到综合发展。每个工作任务都包括任务描述、任务目标、理论知识、任务实施和任务测评五个方面。任务描述是指设计空调系统在电工电子中应用到的比较典型的工作任务，并进行情境设置。任务目标要求不仅能够掌握理论知识，而且提高实践方面技能。理论知识要求对知识点进行阐述，并能运行实例对理论知识进行形象分析。任务实施是指根据任务描述，创造学习情境，组织学生进行实践教学，从而培养学生实践能力。任务测评是指学生通过自评、互评等手段对学生学习理论知识和实践能力进行评价，从而激发学生的学习兴趣。
3模式的变革
在实际教学中我们根据已用实训设施采用理论和实践一体化教学。将课堂教学安排在实训室中，将理论知识讲解融入实训环节中，实现电工电子理论知识与空调专业知识结合，提高学生分析问题和解决问题能力。目前实训设备包括空调冰箱组装与调试实训考核装置、一机二库(冷库)实训装置、户式中央空调实训考核系统、分体空调器等，这些设备都与电工电子元件息息相关。如，在讲述空调电路基本元件时，教师使用多媒体课件对元件结构、原理进行讲解，同时现场使用万用表和示波器等基本工具进行实物检测，然后学生进行实际操作，这样学生在动手过程加深了对元件认识，也逐步熟悉了测量工具使用方法。又如在对串并联电路特点讲解时，教师根据电路串并联基本特性，引导学生对空调冰箱组装与调试实训考核装置一体化进行接线，分析此电路的结构和电路中电流流动方向，并判断此实训台故障点和掌握及时排除故障方法。定期将学生安排到企业进行顶岗实习。目前我校制冷专业课程安排在大一下学期，在整个学期学习安排中，抽出两个星期时间将学生送往企业进行顶岗锻炼，让学生真正认识到制冷企业对电工电子技能职业要求，从而调动学生学习主动性和积极性。目前我校在武汉的顶岗实习单位包括TCL、美的、麦克维尔、黄石东贝等公司，基本涵盖了大型中央空调、家用空调、冰箱等制冷行业。这些企业都是国内制冷行业知名公司，能够满足学生体验公司文化、了解企业生产、企业锻炼等要求。在教学实践过程中，利用这些企业设备优势，讲解制冷系统中常有的电路结构、电气系统和电控装置等。
4方法的变革
学生主体地位教学。过去在电工电子课程教学中过于强调了老师的地位，忽略了学生课堂参与的积极性和对知识接收能力，将学生的大脑视为一个容器，填鸭式不断向里面塞知识，严重束缚了学生想象力和动手能力培养。我们采取了项目为主导和工作任务为主体的教学方法变更。选用中央空调装置、家用空调装置、冷库装置的电模块为典型任务，并设计典型的工作目标。通过现有的实训装置结合理论知识进行教学，从而吸引学生对制冷电模块的注意力，激发学生动手操作和思考能力，从而使学生从知识被动接受者到积极参与者转变，是学生成为教学的主体。板书与多媒体相结合教学。利用各种多媒体课件教学，可将一些抽象难懂和晦涩枯燥知识点形象展现出来，动态图片可以将书本上静态描述生动起来，并且能够将电路图和统计表图等信息储存在电脑中，节约教师板书时画图画表的时间。但多媒体教学也有一些局限性，特别是对于高职学生来说，电路分析、解题方法、电路设计等知识都需要时间来慢慢消化和吸收，如果采用板书形式，教师引导学生一步一步推导公式、研究解题思路、细化电路设计方法，学生将更容易理解和吸收知识。因此在教学中教师将教学难点和重点板书与黑板上，加深学生对知识的深刻印象，实现板书与多媒体教学相结合。网络线上线下相结合方式教学。随着网络技术发展，信息资源越来越多，教师将教学内容传递到网络，学生利用课余时间查阅资料，完成相应的教学任务。本学校网络资源建设已具一定规模，教师将制冷专业的电工电子课程标准、课程计划、视频资源、多媒体课件等内容资料上传至网络，学生按照要求进行课前、课中、课后学习。
5考核体系的变革
为了科学反映教学效果，必须采用科学的考核体系。传统电工电子课程考核多数采用的是理论考试，用一张试卷来评价学生知识掌握程度，忽略了学生的实际操作能力。为了培养出适应本专业人才需求的技能人才，变革后的电工电子课程更注重学生的动手能力和创新能力的考核[5,6]。本课程考核采用平时成绩(40%)、理论成绩(20%)、实践成绩(40%)三方面相结合方式，增加平时表现和实际操作所占的比重，弱化理论成绩在考核中所占的比重，从而强化了对学生实践和职业能力的培养。平时成绩考核主要包括学生在课前对网络作业完成情况，课中出勤率、课堂思考问题与回答问题积极性，课后网络作业完成情况及对所学知识的总结情况。实践成绩主要考核学生对每一个教学任务的完成情况，包括制冷电路元件认识、电器设备故障检测及排除故障、电路设计和制作等。实践成绩的考核可以在每个项目教学完成及时评分，这项考核是非常有意义的，减轻了学生理论考核压力，提高了学生实践能力的积极性。
6小结
本专业教师以提高制冷学生专业素养和职业素质为目的，对电工电子课程的教学内容、模式、方法、考核评定等进行了创新变革，从而提高在校学生实践能力和专业岗位社会贴合度，积累了一些教学经验，今后仍需在不断努力，在实践中培养出一批受制冷行业欢迎的技术技能型人才。
参考文献
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[2]赵再琴.项目教学法在高职电子电工教学中的实施[J].山东工业技术,2019(13):244.
[3]唐琳.项目教学模式在电子电工课程中的有效运用[J].课程教育研究,2015(19):232-233.
[4]柏向阳.项目教学法在高职电子电工教学中的实施[J].电子制作,2013(13):161.
[5]白恩健,李晓丽,王直杰.“新工科”背景下纺织特色高校电工电子技术课程教学改革探索与实践[J].纺织服装教育,2019,34(02):163-166.
[6]欧阳宏志,董招辉,阳璞琼,宾斌.卓越工程师背景下电工电子基础课程教学改革探索[J].中国电力教育,2017(09):59-63.
作者：王芸芸 吴建华 单位：武汉职业技术学院
