物理论文初中物理中减负增效

发布时间：2022-10-03 10:56 热度：

　　在新课程改革深入推进，省“五严”规定严格执行的背景下，物理论文既保证教学质量不下滑，还要积极，稳妥，富有创造性地推进教学方式变革，走好减负增效之路显得尤为重要迫切，所以，作为基层一线教师，要坚持不懈地积极探索行之有效的减负增效教学方法，才能使学生的学习兴趣更加浓厚，使我们的物理课堂教学更加精彩。

　　《》(月刊)1980年创刊，是教育部高等学校物理学与天文学教学指导委员会的会刊，主要刊载物理实验成果，交流物理实验教学改革的新思想、新方法、新动态。曾为我国高等院校物理实验室的恢复、建设与发展做出了突出贡献，是大、中学校的物理实验教师及实验科研人员交流成果、获取信息的重要窗口，在广大物理学工作者中具有重要的影响。《物理实验》主管单位：中华人民共和国教育部，主办单位：东北师范大学，国内统一刊号：22-1144/O4，国际标准刊号：1005-4642

　　对于初中物理的学习，学生往往没有头绪，抓不住重点。题目做了一大堆，效果却不好。在初中物理教学中利用减负增效帮助学生从掌握知识结构入手，抓住知识的系统，形成知识网络。在弄清基础概念和基本规律的基础上，加深理解，活化知识，进一步掌握其内涵和外延，做到灵活运用，举一反三，这样才能让学生用较少的时间，取得良好的效果。

　　关键词：

　　初中物理;减负增效;主动学习;生活实践;分层作业;小组合作

　　传统课堂教学以书本为主,以教师教授为主,学生大多是被动理解和记忆。这种单边活动模式虽然可以利用短暂的课堂时间向学生传输更多的信息,但也容易造成学生学习的自主性和独立性不足,影响他们后续的学习。针对目前初中物理课堂教学存在的一些问题,研究减负增效的思路与方法很有必要。

　　一、改变观念:变被动学习为主动学习

　　要做到减负增效首先要转变教学观念,更多地教授学习方法。古人云:授人以鱼,只供一饭之需;教人以渔,则终身受用无穷。教师在教育教学中应时时注意教学内容、教学方法、教学手段的设计和使用,融入更多的学习方法和技能训练,使学生不仅能更好地掌握教师讲授的知识,还能主动学习、自主发展。学生经常处于被动学习状态,其结果必然是兴趣受挫、效率低下。要解决这一问题,首先,让学生明白,学习是自己的事情,自己要有向上的愿望和决心。其次,和学生一起制定切实可行的学习计划,时时有进步,时时有成就感,切忌好高骛远,让自信心受挫。再次,和学生一起分析他(她)的优势和劣势,扬长避短,逐步提高效率。这样,学生逐步变被动学习为主动学习,效果非常好。

　　二、联系生产生活，培养兴趣

　　物理知识本身来源于人类生活实际与工农业生产实践，同时又应用于生活与生产，教师应在教学中注重鼓励学生联系社会生活与生产实践，不但是学以致用的学习方法，还能培养学生的学习兴趣和激发他们的探索热情。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生对这门学科有了兴趣，学习就会更加积极主动，正所谓“兴趣是最好的老师”，例如:

　　1.校园中的物理。如：日光灯为什么比白炽灯节能?家庭电路中的灯、插座、开关，它们是怎样连接的，你能画出电路图吗?楼道里的声控灯原理是什么?等等。

　　2.家庭中的物理。如：卫生间下水道的入口处为什么要装个弯型管?烧开水壶嘴为什么冒白气?在厨房里烧菜时明明每次都是把油倒在炒锅里的，为什么灶台上和墙壁上到处都是一层油腻呢?电热锅、电饭煲的内部结构有什么特点?太阳能热水器为什么能热水?等等。

　　3.马路上的物理。如：坐在行驶客车里的乘客为什么看路旁的树木都是向后运动的?小汽车中的乘客为什么要系安全带?寒冷的雨雪天车辆为什么要缓慢行驶?等等。

　　4.生产生活中的物理。如：水下的鱼为什么看起来是在云中游?锤头松了将锤柄末和地面撞击几下就紧了?机器零件的螺母下面都要垫一个垫圈?鞋底下面都有花纹?秋天在水里游泳后为什么觉得才上岸比水里冷?等等。通过讨论与交流，有效激发了学生的求知欲望与学习兴趣，思考和探讨他们想知道，有兴趣了解的问题，学习就不痛苦了，负担也就无从谈起了。

　　三、适度增加当堂作业来减负增效

　　为了能真正地捕获到学生掌握和应用知识的程度，同时为了真正地减负增效，我们适度增加当堂作业中的“当堂反馈练习”这一环节，增加这一环节的时间(可以达到10分钟)给学生用来完成作业;教师同时巡视、察看学生当堂的作业情况，获得正确的反馈并及时纠正学生错误的认识，学生也会最大限度地开动脑筋独立完成作业，真正做到“做有成效”。课堂上增加了作业量后，课外可以少布置或不布置，或者布置一些思考题，培养学生的思维能力、创新能力和理论联系实际的能力，让学生没有那种把课业当作负担的心理，反到有一种意犹未尽的感觉，激发他们再学习、再探索的兴趣和热情。

　　四、分层作业，提高学生的参与度

　　学生的基础，掌握度是不同的，同样的一道题，对于尖子生来说也许只要5分钟，而基础差的学生或许10分钟都完成不了。这样如果制定统一的作业、统一的时间，那么照顾前面的学生，后面的学生就很困难;如依后面的学生，好学生就会有太多时间多余得不到提高。对此，作业分层是最好的解决方式。正如现在很多倡导的教学分层一样，作业分层也是针对学生不同的基础，不同的掌握度，制定不同的作业量、不同的难度、甚至不同的作业形式，从而使作业对每个学生都起到不同的作用，但尽量达到相同的教学效果———各部分学生都有提高。教师可以将作业安难易分成基础型、巩固型和能力拓展型，每次作业分必做和选做部分。基础题作为必做，一视同仁;基础好的学生选做拓展题、中层学生选做巩固题，这也是必须完成的;对于个别学习困难的学生可视自己的情况选择一些巩固题练习、中层学生也可尝试做一下拓展题，这些作为提高部分，自愿原则。

　　五、小组合作，习题讲解

　　作为理科，练习是必须的，每次练习之后多多少少总会有做错的情况，针对大面积出错可以增加习题课来讲解。但若出现各个错题不一样而人数又相对较少，或者同样题型已讲过多次，设置专门的习题课就没什么效果了，不设的话光靠老师课后答疑很难一一解决。新课程教学倡导自主学习、小组合作，主要是为培养学生自学能力、团队协作能力。因此，我们可以将学生分组，每组里有学得好的和学习困难的分别作为主要帮助者和被帮助对象。教师定期安排小组错题答疑时间和讨论范围，答疑前每位学生准备好自己的问题。小组集合时先摆出问题解决共性问题、再互相帮助讲解个别问题，期间教师必须加入各个小组解答小组无法解决的疑问。如此，既可解决后进生困难，又可加深尖子生的对知识的理解，同时还培养了互帮互助精神。